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大學生創業最關心的十大問題

2019/6/14 8:59:02 分享:
  在參與大學創新創業教育教學管理的過程中,我發現大學生創業者的提問常常會集中到某幾個問題上麵。我歸納了其中最集中的十大問題,回答青年朋友關心的創新創業問題,既是對我自己工作的一次深度梳理和檢驗,也希望可以為雙創教育工作者們提供參考借鑒。
  
一、我可不可以創業
  綜合勝任力模型、人格類型等人力資源管理領域比較公認的學術理論,具有外向型人格、執行力強、洞察力強、風險承受能力好、有激情、勇於嚐試挑戰性工作的人更為適合進行創業等高風險、高強度領域的工作。但是,至今也沒有任何科學的結論證明,隻有某一種類型的人適合進行創新創業,而對其他所有人關上大門。
  正如習近平總書記今年3月10日參加福建代表團審議時所強調的,要“營造有利於創新創業創造的良好發展環境”“最大限度釋放全社會創新創業創造動能”。AG亞游的國家正在進入經濟發展新常態,高質量發展時刻需要投入智慧與活力,創新創業創造在新時代將成為一種時代的選擇和曆史的必然。對AG亞游每一個處在新時代的青年來說,不僅是在校期間創辦企業,或達到一定社會積累時開始創業,還是在未來的工作中開拓新的領域,比如開創一個新的公司事業部、進入一個新的行業,或者運營社會組織、從事社會公益創業,都會不可避免地涉入“三創”(創新、創業、創造)的問題。
  創業在未來會成為每個人職業生涯的挑戰,或成為一種生活方式。在我看來,沒有人生來就不適合創業,隻要你對新奇的事物、新興的領域充滿好奇,願意去創造新技術新產品、探索新的商業模式抑或解決各類社會問題、滿足新的社會公益需要,那就勇敢地去嚐試。對於青年學生來說,學業、就業、事業和創業,是青年人發現自我、認識自我並完善自我的過程,也是實現人生價值和創造社會價值的過程。
  
二、創業能不能學
  這是長期圍繞創新創業教育的一個大問題。一些代表性的學術觀點(比如創業過程存在高度的不確定性)也會加深這種疑問,特別是質疑讓學生學習基於成熟企業管理經驗所形成的管理學知識體係是否有意義。
  對於青年人來說,創業肯定需要學習。對於創業這一高度複雜的社會化活動來說,學習更是獲取知識、提升能力和指導實踐必不可少的基本要素。
  近年來,對創業學習問題的研究已經越來越得到國內外學者的重視和關注,積累了大量對創業學習的概念範疇、學習內涵、學習方式等的研究成果,特別是如何學習、通過什麽途徑或方式來獲取和創造與創業有關的知識。
  目前的研究將其歸結為經驗學習、認知學習和實踐學習三種經典模式。經驗學習主要是指學習者通過轉化自身經驗來創造知識的過程,形式上是以自己的探索、試錯和積累為主,是一種內在的學習。故不能簡單地認為創業學習隻是跟著老師學或向別人學,也不是隻有進入具體項目的創業環節才能開展學習,依靠自身經驗和知識實現內化升級亦是重要方法。認知學習是指創業者通過學習借鑒別人的創業過程或相關的可參照行為以提升自己,最典型的就是創業者觀察創業成功榜樣的行為,並進行思考和認知重構,在恰當的時間和地點再現出來。
  當然,創業過程歸根結底是一個實踐過程,實踐學習就是在真實的創業實踐中綜合運用自身體驗、他人經驗,並在實踐反饋的基礎上固化知識。研究者證明:成功的創業學習是三種學習形式的交叉複合,並從動態的角度深刻地揭示了創業者與創業過程、創業環境的辯證關係。這就解答了沒有創業實際經驗,甚至沒有社會經驗的創業者,特別是大學生層次的準創業者,為什麽能夠在創業生態係統中學習提升、獲取成功。
  所以,盡管創業學習與一般課堂學習有諸多差異,但正如著名哲學家杜威所強調的“教育就是對過往經驗的重組”,針對高度不確定的創業過程,創業需要的不是知識的灌輸,而是知識傳授、能力培養和實習實訓的結合;針對飛速變化的創業環境,創業需要的不是被動的學習,而應該是體驗積累、榜樣示範和實踐升級的結合。
  
三、創業可以由大學來教嗎
  這既是學生心存疑惑,也是常常被社會質疑的地方。
  為什麽要在大學階段教學生創新創業?就算可以教,象牙塔裏的沒有創過業的老師們能教好創業嗎?
  在我看來,所有的大學階段的課程,都應該教授學生什麽是創新、怎麽去創新,所有大學專業培養方案都應該融入提升創新創業能力的相關要求。創新創業教育與提升學生綜合素質的素質教育改革,與提升學生解決問題能力的問題導向的本科教學改革,與提高學生理論聯係實際及動手能力的實踐教學改革,可以說是一脈相承,甚至還有倒逼高等教育改革的意義。
  其次,大學階段創新創業教育的目的,肯定不是鼓勵學生脫離課堂、盲目進入創業實踐環節。在大學階段能夠進入創業實踐的學生數量隻是極少數,而創業教育不隻是為這少數學生服務的,是麵向全體學生的,主要是培育創新創業精神、提升創新能力、教授創業知識,這也是教育部要求所有高校開設《創業基礎》必修課程的目的。
  第三,大學創新創業教育的關鍵是讓學生獲得主動學習、自主探索的實踐能力。但這一要求又與素質教育和專業教育的實踐要求不同,更是一種職業生涯教育,幫助學生能夠更好地認識自我、認識社會,從而發掘自身的創新創業潛質、彌補綜合素質的短板。
  在大學階段開設創業課程,更是對教師的挑戰。當今中國大學已經越來越強調其社會服務職能,與經濟社會發展一線接軌,研究解決實際問題。
  不僅是創新創業課程,幾乎所有的課程教學都需要AG亞游的教師主動去聯係中國現實、研究中國問題。麵對極端不確定性和高度複雜性交織的創業環境,創新創業課程的教授如果還是照本宣科、機械灌輸肯定無法滿足學生的需要,更多地要采取啟發式、互動式、體驗式的教學方式創新,案例教學、實踐教學、智慧教學等教學方法改革。教師需要俯下身來去創新創業一線深度調研和總結,當然也需要大學吸收更多具有雙師型教學經驗的教師充實創新創業師資隊伍。
  
四、如何選擇創業的領域
  提出這個問題的學生,一般還沒有較為明確的創業想法,卻對創業這樣一個挑戰性強的活動本身更感興趣,或者就是純粹喜歡相對自由的生活方式,這也無可厚非。無論未來從事什麽職業,首先要對自身有一個全麵清醒的認識,找到自己或團隊的核心競爭力是什麽?同時,至少對社會經濟生活的某一個方麵有較為深刻的把握,能夠發現存在痛點和解決辦法。
  AG亞游常常看到很多名校學生首先選擇在中學生課業輔導培訓行業中創業。先不管企業運作的模式如何,至少是在競爭激烈的課外教育市場中找到了一個他們比較擅長的切入點。另外,AG亞游常說興趣是最好的老師,在創業領域這個道理同樣適用。即便所學專業與實際創業的領域千差萬別,但選擇自己真心熱愛或有濃厚興趣的領域去創業總不會錯。
  例如,有些文科學生偏偏選擇了開發手機遊戲,有些理工科生則把在抖音等新媒體上做內容創業作為創業的首選項。當然也要避免“一葉障目”,創業領域的選擇一定要多調研、多嚐試,類似“精益創業”中的“最小可用品”對於學生創業來說是很好的測試性工具。
  
五、是應該先創業還是先找投資
  從我的經驗來看,這是一個先有雞還是先有蛋的問題,但創業融資的問題卻是所有人都必須要認真考量的事。大家一定要明確,融資並不是創業必經的環節,融資與否、融資多少必須與項目的發展階段密切結合,千萬不可把是否獲得投資、投資量的多少作為衡量項目成功與否的標誌。現實中已經有太多因為創始人與投資人之間理念不合、利益糾紛造成項目流產的案例,達成投資協議之前一定要對股權結構設計、投票權、項目發展計劃、資金使用計劃等形成比較一致的看法,一時短視往往造成悲劇結局。
  創業融資和啟動資金也不是同一個概念,一些現金流良好的創業項目可能隻需要很少一部分啟動資金就可以運作起來,而良好的自有現金流也意味著後續融資並不是創始人麵臨的最緊迫任務。
  根據中國人民大學連續幾年開展的創業教育情況調查顯示,大學生創業者最大的資金來源還是自有資金,獲得創業投資的比例非常小,而對於創業扶持貸款、創業補貼等政策學生基本上都不是很了解。
  我想對於大學生創業者來說,全麵了解掌握國家和地方政府對創新創業的各項政策、把最適合自己的相關政策匹配到位是最基本的功課,相應的信息資源管理和公共關係能力也是創業的基本功。創業貸款、創業補貼等金額雖小、卻彌足珍貴的資金來源,也應得到創業者足夠的重視。
  
六、要不要認真準備創業計劃書
  創業計劃書的寫作和修改經常會花去創業者一到兩個月的時間,對於時間精力非常寶貴的創業者來說尤其顯得得不償失。因為密集的投資對接、創投見麵會上,投資人確實也很難有時間認真閱讀計劃書,經常可以看到堆成山的計劃書會後就直接被當廢品處理掉了。如果對資本需求不是特別大,不急於獲得投資的項目,是不是就可以不需要特別詳細的創業項目計劃書呢?
  對此,很多教育專家和創投人士都認為,創業計劃書充分體現了創業者對創業項目的思考和認識深度。對項目可行性的基礎調研、對商業模式的初步驗證、對財務管理的計算論證,都要在項目計劃書中得到高度的凝練。
  如果在寫作過程中已經發現無法實現產品、運營、人力和資本等幾大要素的匹配,創業者還有機會及時地調整。當然,計劃書關鍵在“計劃”,是未來很長一段時間內項目發展方向和階段規劃的藍圖,也必須得到高度重視和科學規劃。同時,創業計劃書也是塑造創業願景、形成團隊共識的重要手段,創始人可以通過介紹計劃書來為每一位創業參與者描繪創業設計和成功前景。
  
七、應不應該休學創業
  這個問題是很多有技術特色的項目遇到的困惑。如果創業項目技術上有一定“保質期”,不盡早投入市場可能很快就會落後或被取代,那麽進入實踐階段有一定合理性,但是否休學去創業也隻是選項之一,關鍵還是要看在創業項目中學生個人扮演了什麽角色。比如現在很多工科技術背景的項目,屬於師生共創(教師和學生共同創業、共有知識產權或共有股權)。如果教師擁有主要知識產權,學生沒有太多技術研發的職責,隻是負責管理和運營的話,通常就沒有必要專門休學去做項目。因為技術研發的壓力並不在學生身上,也不需要付出暫停學業的代價去解決技術緊迫性問題。
  在現實中,AG亞游遇到的大多數學生創業項目並沒有技術獨創性等進入壁壘,很多人可能是頭腦一熱、盲目跟從進入了某個創業領域。還經常發生項目前期調研不充分,項目計劃書寫的非常完美,一旦真的實踐發現根本無法落地,落入“假需求”陷阱的情況。在這種情況下,創業者一定要做好創業的收獲和中斷學業的損失之間的成本權衡,畢竟大學生創業失敗的可能性很大,而創新性不足、商業模式相近的項目失敗的可能性更大。作為創業教育者,切不能為了追求短期內的創業率指標,誘導學生休學。
  
八、創業團隊如果散了,怎麽辦
  每到畢業季,常常有創業學生來找我,哭喪著臉說原始團隊各奔東西了,有的畢業找工作了、有的人出國留學了,原有的團隊隻剩下一兩個人,下一步該怎麽辦?其實,大學生創業過程中發生理念差異、職業選擇不同等是常見的現象,完全沒必要因此而灰心喪氣。
  尤其是大學生必然麵臨畢業-就業這樣一個人生選擇的關口。但同時,也要認識到這是對創業項目的一次考驗。如果主要創始人有足夠的領導力和凝聚力、項目也有足夠的吸引力和可行性的話,堅持下去總會再遇到合適的同路人。
  另外,創業團隊的聚散還涉及到敏感的股權問題。常常有創業小夥伴講究兄弟義氣,成立企業時把股權按人頭做個均分。一旦遇到類似是否繼續運營等發展的重要瓶頸的時候,每個股東投票權相等的話意見經常無法統一,很多學生創業項目就是因為這個原因最後不得不終止。我對此的建議是,應由創業項目的發起者、創業意誌最堅定、投入精力也最多的創始人占有較大比例的股權,然後也要預留出足夠的股權空間,以便激勵後續加入的團隊成員。這樣即使創業過程中遇到團隊成員的流失,也不至於導致項目的流產。
  
九、需不需要參加創業比賽
  經常有同學問我,是不是不參加比賽就很難獲得創業圈的認可。對此,我常常反問他們,創業比賽是創業成功者的必經之路嗎?絕對不是。
  據教育行政管理部門的不完全統計,國內目前各類創新創業賽事已經達到一百餘個。在比賽中獲得名次,也並不代表創業項目必然成功,否則創業成功也太容易了。特別是一些大規模的賽事,項目能否得獎還會受到各種現場因素的幹擾,千萬不可以獲獎作為項目好壞的標注。
  另外,目前還有一種傾向,提倡所謂“以賽代練”,甚至還出現了一些專門參加各種比賽的所謂“創業比賽專業戶”,這就將創業教育與比賽關係本末倒置了。比賽永遠無法取代課堂教學的理論性和係統性,即使是在創業這樣實踐性很強的專業領域之中,也不能隨意放棄價值引導和知識傳授,更不能為了取得比賽成績而讓學生付出短視和投機的代價。
  當然,在不影響創業者時間精力的前提下,參加一到兩次綜合性比較強的創業大賽也是可行的,關鍵是能夠在參賽過程中得到評委導師的點評指導或與資本方進行互動,以及觀摩其他項目獲得啟發,總之要對項目發展有所裨益。我還認識一個創業項目運作得很成熟的創始人,他還經常參加大學生階段的比賽。他表示參賽的目的早已不是去得獎了,而是能夠通過比賽發現並招募一些有想法的、創業理念誌同道合的年輕人。
  
十、創業失敗了怎麽辦
  創業失敗並不可怕,可怕的是創業者本人沒有接受失敗的勇氣,以及社會沒有寬容失敗的環境。對於大學生來說,青春沒有失敗可言,任何挫折和教訓都會換來未來人生中難得的財富積累。
  在國外,創業失敗是一個非常重要的研究方向,涉及到心理學、管理學、傳播學等學科的交叉研究,很多知名高校還專門開設了創業失敗課程,幫助學生做好風險管理和心理疏解等。
  就目前國內教育現狀和社會寬容度而言,大學生創業失敗還是有可能會經曆非常大的心理挫折,個體都需要經曆一個麵對自己、麵對社會的心理調適過程,特別是從自我否定、錯誤歸因等心理泥潭中盡快走出來,理性地去承認並跨越失敗這一階段性的心理障礙,以及認真考慮好是否暫時中止創業、回歸校園的問題。
  對此,AG亞游國內的創新創業教育工作者還有很多需要加強研究和應對的工作。當然,雖說“青春沒有失敗”,但真正失敗的是沒有吸取經驗教訓、又一次摔倒在之前失敗的地方。
  創業者需要細致地分析創業失敗的直接原因,是資金問題、團隊問題還是管理問題……同時,更要挖掘背後的深層原因,比如是否過於輕信資本的承諾、銷售預測是否過於樂觀、成本計算不夠嚴謹等等。
  從另一個角度來說,接受創新創業教育就是為了能夠更加有效地避免失敗,更加理性地看待失敗。已經有很多研究成果證明,能夠獲得有效的創業指導、選擇與自身學科專業或工作經曆相關的領域創業,以及處於高效的創新創業生態係統支持下的創業者更加能夠獲得成功,當然還有多次連續創業者比初次創業者成功率高,有工作經曆的創業者比在校大學生創業成功率高,相信這些都可以為AG亞游大學生創業者科學地規劃自己的創業道路提供借鑒。


發布日期:2019/6/14 8:59:02
新聞媒體:青年時訊
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